□  玉溪市第一幼儿园  普宇飞

    自古以来，中国教育就倡导“学海无涯苦作舟”，教育对于孩子而言，似乎是一件苦差事。然而近些年来，快乐教育盛行起来，那么，快乐教育究竟是什么呢？
    该教育理念最早是由19世纪英国教育学家赫伯特·斯宾塞提倡的，其教育理念在著作《斯宾塞的快乐教育》中都有所体现：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视孩子身心发展规律的教育方式。赫伯特·斯宾塞指出：“教育的目的就是让孩子过得幸福快乐，那么在这个教育的过程中，也应该让孩子感到快乐。”简而言之，快乐教育对教育者提出了挑战，要求从儿童自身特征出发，以他们为核心，改善教育手段，营造快乐舒服的教育氛围。
    我们都知道，3―6岁幼儿仍处于探索模仿学习的阶段，他们的世界观尚未形成，此时教育者扮演关键角色。而传统意义上的教育，要求孩子服从安排，灌输式的教育忽略了孩子当下的特征，直接汲取，没有消化，因此教育显然违背幼儿发展特征。基于他们的特征，此时幼儿最具有好奇心和创造力，因此任何教育应该都是顺势而动。快乐教育显然应运而生，通过抓住孩子的好奇心，激发他们的创造力，培养更高质量的人才。例如，孩子在认识数字的时候，教育者可以让孩子根据每个数字的特征画出相关的动物，从而加深对数字的理解和把握；认识图形的时候，可以利用生活的各种真实物品引导孩子自己发现这些图形且认识清楚。除此之外，快乐教育还符合学习特点，学习的最高阶段是创造。一旦幼儿从学习中发现自己的兴趣所在，创造自然发生。因此，快乐教育是发现兴趣的前提条件，倘若一开始就灌输了孩子“教育苦”这种观念，谈何创造。
    快乐教育对教育者提出了挑战。赫伯特·斯宾塞提出，教育者应该培养孩子的快乐性格，利用孩子兴趣引导孩子快乐学习，培养孩子的积极心态，激发孩子的自信心，培养孩子的良好习惯，培养孩子的道德、意志和品质，快乐教育开发孩子的智力，利用大自然让孩子得到快乐的自然教育及培养孩子自我教育的能力等。对于幼儿而言，最简单的方式就是运用游戏环节引发孩子的兴趣和好奇心，从而激发孩子的学习兴趣。比如，当吃完橘子，鼓励孩子用橘子皮做小橘灯，或将橘子皮穿在游戏棒上，做成一棵棵小树……在这样的学习与活动中，孩子们能充分体验到创造的乐趣和成就感。
    快乐教育在当下阶段，直接表明了教书育人的本质，让教育回归纯粹和本真，更彰显了教育的特质。因此，教育者应该从幼儿出发，积极引导，快乐学习。
         本版文图作者除署名外均为通讯员  李清