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□ 玉溪第一小学教育集团 王洁琼
    
    几年前一个期末复习日的下午，我按部就班地带领学生梳理知识点、强调易错点，随后催促他们投入练习。“怎么半天想不出来？”“这种题型必考，必须过关！”“快一点，时间不多了！”……孩子们在我的催促声中埋头疾书。
    当我走到学生小琪面前，却发现她居然一字未动，一股无名火瞬间蹿起。然而，就在我准备严厉批评之际，眼前的一幕让我瞬间怔住：小琪的脸憋得通红，一只手反复揪着自己头顶的头发，额头上渗出细密的汗珠。那一刻，考试、题目都从我脑中褪去，只剩下满满的心疼与懊悔——是我的焦虑和催促，将这努力却敏感的孩子逼入了如此窘迫的境地。
    自那以后，我开始深刻反思：数学课堂真的需要如此紧绷吗？教育是否应该慢下来？在日复一日的实践中，我愈发笃信，真正高效、温暖、有生命力的数学教学，藏在一份恰到好处的松弛感里。让孩子在轻松的氛围里亲近数学、理解数学、爱上数学，这绝非放任或懈怠，而是一种从容的教育心态、包容的教学智慧、平和的育人姿态。
    小学数学知识看似基础，但每个孩子的理解速度和思维方式各不相同。以往，我总被进度裹挟，要求全员同步，结果却让像小琪这样“转不过弯”的孩子倍感压力，甚至畏惧数学。如今，我学着放慢脚步，保持松弛感，尊重差异。面对新一届学生中同样需要时间思考的孩子，我不再催促。当别人已举手示意完成，若哪个孩子还在凝神静思，我会走到他身边，轻声说：“不急，多思考一会儿，你会找到答案的。”老师松弛下来，孩子便卸下了“答慢了就是笨”的心理负担。这份允许“慢下来”的耐心，如同阳光雨露，滋养着他们逐渐生长的信心。
    数学学习本就是不断试错、修正、提升的过程。小学阶段，孩子逻辑思维尚在发展阶段，计算失误、思路偏差实属常态。如果老师视错误为洪水猛兽，严厉批评、反复纠错，孩子就会越紧张越出错，因此，不妨将错误视为宝贵的教学资源。比如在教授“100以内退位减法”时，总有学生忘记退位。我不再反复强调“不能错”，而是带着平和的心态，邀请几名常出错的孩子上台板演，然后组织全班一起“找毛病”。我会笑着说：“老师小时候也总犯这个错，咱们一起把它揪出来，以后它就骗不了我们啦！”在轻松的氛围中，孩子们乐于分享自己的错误和改正心得，不再害怕暴露问题。老师对错误的接纳和包容，让课堂变成了没有压力的成长乐园，计算正确率反而显著提升。
    数学绝非只有枯燥的计算和冰冷的公式。小学数学中许多内容，本可用更轻松、有趣、生活化的方式呈现。有了松弛感后，我敢于“舍得”——舍得给学生时间，让他们在活动中感知数学的脉搏。例如，在一年级“认识七巧板”一课，我慷慨地留出近30分钟，让孩子们自由拼搭各种图案。教室里没有了严肃的提问和枯燥的演算，取而代之的是此起彼伏的欢声笑语和全情投入的探索。在动手操作中，孩子们自然而然地感悟到了图形特征与组合奥秘，眼里闪烁着求知的光芒。这种张弛有度的教学智慧，打破了数学的枯燥外壳，让课堂充满活力与发现的乐趣。
    紧绷的老师容易站在高处用威严筑墙，而有松弛感的老师则懂得俯身倾听，用温暖搭桥。班里有一名内向的学生叫小雯，曾因作业错误多而越来越害怕数学。我不再进行“加码”辅导，而是利用课间与她闲聊喜好，利用她钟爱的小汽车、积木来讲解数学问题。渐渐地，她开始主动举手发言，作业的正确率也随之攀升。这份教学松弛感，让我褪去了严肃，成了孩子们愿意亲近的伙伴。
    如今，我的数学课堂氛围已悄然改变：频繁的催促和严厉的指责被轻松的鼓励取代，大胆的发言和快乐的探索成为主旋律。孩子们不再视数学为负担，而是主动思考、乐于探究。我也不再受教学压力所困，而是在从容地耕耘中，真切体会着育人的幸福与满足。
    教育，是一场温暖的陪伴；数学教学，更是一场需要慢下来的心灵修行。坚守这份松弛感，便是坚守教育的初心——以耐心等待成长，以智慧点亮思维，以包容接纳试错，以温暖贴近心灵。唯有如此，方能让数学课堂在从容中焕发生机，让孩子们在轻松中感悟数学之美，在张弛有度间，共同书写最动人的育人篇章！