“我在企业的人力资源领域做了10多年的时间，与学校联合办学也已经7年，在参加这个论坛之前，我对联合办学，对全国的职业教育仍有一点担心，但通过与职业院校的接触，我对校企合作表示乐观。”在3月8日举行的“2008全国职业教育发展论坛”上，三一重工股份有限公司副总经理王务超表示，企业和职业院校之间应该探索“融合之路”。

　　“我们以前也不太清楚企业到底需求什么样的人才，通过这次交流，我们有了更清楚的办学思路，我们学校也期待着与企业有更多的交流机会。”武汉职业技术学院党委副书记李洪渠对记者说。

　　在此次论坛中，来自全国15个省(区、市)的50多所著名高等职业院校代表和安踏公司、三一重工、突破电气、北京机电院股份有限公司等企业，就“企业在‘校企合作’中的角色与定位”这一论坛主题进行了深入的交流，针对校企合作中存在的问题，学校和企业之间相互出谋划策，表达了要深化合作的强烈愿望。

　　学校希望与企业加强师资方面的合作

　　“我们希望企业能够变现在的被动选人才为主动培养人才。企业一方面招不到合适的人才，另一方面又被动地挑选人才。今后企业应该共同参与学校的人才培养，变被动为主动。”江西蓝天学院院长于果在论坛发言中提出了对企业的希望，企业应该成为校企合作的战略伙伴，合作取得的结果才是“双赢”。作为全国人大代表，于果多次呼吁国家把职业教育放在更突出的位置，他表示，职业院校是企业低成本获取人才的储备库，企业也可以把学校作为企业的培训中心。

　　职业院校也面临一些具体的困难，于果说：“企业应该为职业院校输送一些指导老师，我们学校订单教育当中的很多老师都是从企业来的，他们的工资关系不在我们学校，但是考核在学校。”他还希望企业能够为职业院校提供相关的教学设备。

　　针对于果提出的问题，安踏集团人力资源总监杨勇认为，企业也希望前置式和全方位地参与职业化人才培养，为什么是前置式和全方位？他说：“一是企业用人需求要前置。通常我们在招人的时候是被动的，现在我们把被动变为主动，我们可以把需求提前。如果能提前到招生的阶段可能会更好一点。”

　　面对学校对企业提供师资力量的渴望，杨勇坦言：“实际上站在我们的角度来看，目前企业方面的兼职教师对教学的参与度很低，所以才出现了学生进入企业后要用一年的时间进行培养才能满足企业要求的状况。如果有这样一个机制让我们提前参与，我们认为教学过程当中不能仅仅让学生前两年在学校、最后一年去企业，怎么使学生每学到一门课程就到企业来进行实习操作是应该考虑的问题。”他认为，学校如果能够解决输出的问题，学校的招生和就业问题就能够得到有效解决。

　　企业困惑于校企合作中的劳动关系

　　杨勇表示，安踏集团在这两年也陆续接到全国的高职院校所发的邀请函，希望开展订单式合作，进行深入办学，但是，他认为这其中还有很多不完善的地方，“比如，进行订单式培养，我们是与院校签协议还是与学生签协议？如果学生是三年制，前两年在学校学习，最后一年在企业实习，需要签劳动合同吗？如果和学生签劳动合同会不会操作起来很困难？出现劳动纠纷怎么处理？”杨勇认为，这是横亘在企业与学校之间的难题，“如果我们把需求前置到了招生阶段，比如企业与学校共同招生，是不是把需求从源头上就解决了，此后课程的设置，企业也可以从需求的角度向学校提建议”。

　　面对校企合作中的劳动合同问题，教育部职业技术中心研究所研究员、《中国职业教育》杂志主编姜大源认为，可以借鉴德国经验，他说，“我在德国12年，德国有一个概念，‘任何企业都有资格搞培训，但绝对不意味着任何企业都有资格搞教育’。也就是说，德国的联邦职业教育法规定，大概只有24.3%的企业有资格搞双认证职业教育。如果有将近1／4的企业有资格搞职业教育的话，职业教育显现的作用会让我们感觉不可思议。

　　姜大源表示，我国现在搞校企合作、工学结合是企业和学校签订合作，而在德国不是。在德国，真正发生民事诉讼的主体是个人，所以只有学生和企业签教育合同而不是劳资合同，“企业给学生的钱不是报酬，而是津贴，只有出卖劳动力的才是报酬，报酬要上税，津贴不上税。所以德国企业要承担学生在3年里所有的津贴，以及所有的保险。这是企业承担了社会责任，企业意识到这是在为德国、为整个社会培养人才。所以，这叫教育制合同，在校企合作、工学结合的情况下，教育经济学应该改写”。

　　传统上认为学校教育是生产人、培养人的，企业是消费人的，但姜大源表示，在当今的情况下，企业和学校是共同培养人的，都是生产者，“在工学结合、校企合作的情况下，职业教育的经济学现在还没有人研究”。

　　企业希望学校培养高素质人才

　　参加论坛的企业人力资源负责人也纷纷表示，职业院校应该积极地去了解企业需求哪种类型的人才，并培养出高素质的人才。

　　“职业教育在培养学生实践方面较普遍，比如很多学生来到公司还要进行半年到一年的培训。学生来到企业之前，学校要培养他们的自信、培养他们的沟通能力，要做基本素质层面的培养，需要学校有一些课程是做这方面的准备的。”王务超向职业院校提出了培养高素质人才的要求。

　　石家庄外语翻译职业技术学院院长孙建中的发言回答了这个问题，他认为，职业教育本质上是从业前的教育，“如何实现学生的就业观与用人单位的用人观对接，非常实际地摆在了我们面前。因此我院鲜明地提出了让学生成为‘准职业人’，让教师成为‘专家型职业人’，让职业院校真正发挥培养人才作用的理念。针对让学生成为准职业人这个课题，学校专门分专业制定了准职业人素质质量、学时质量、技能质量标准，实现了学生由会考试转变为会做事的方向”。

　　政府会加强对职业教育的政策引导

　　职业教育处在更具有挑战性的生存环境之中，面临着新的发展契机，教育部部长周济近日接受记者采访时也表示，普及巩固九年义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量是整个教育发展的重点布局。

　　在认真听取了高职院校代表的发言之后，教育部高教司副司长刘桔表示，在党的十七大报告中提出了加快推进以改善民生为重点的社会建设的6大任务，其中包括大力发展职业教育，这是对高职教育提出的更新更高的要求。高职教育的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能人才，希望能够推动高职院校运行机制的开放性，包括校企合作、工学结合的办学模式，同时引导高职院校根据国家经济发展调整专业结构，培养社会急需人才。

　　“我们将不断完善高职教育的质量保证体系，马上将颁布和实施高职院校人才培养工作新的评估方案。新的评估方案将促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式，同时也推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，促进我国高等职业教育持续稳定健康发展。”刘桔说。

来源：中青在线

编辑：宋礼春