B  撤并一师一校势在必行

    1970年代，在“开门办学”思想指导下，各地纷纷提出“小学不出村，中学不出队（即大队），高中不出社（即公社）”的口号。在这一口号的影响下，几乎所有村都开始大办学校，大量一师一校由此产生。期间，该镇先后办起了27所一师一校。随着社会经济的发展，一师一校教学模式已不适应当前经济社会的发展和广大学生家长的教育需求。自1996年开始，我市着手实施收缩校点、集中办学。
    “大量一师一校的存在，不仅造成师资力量的分化和短缺。由于长期工作在交通条件落后、生活贫困、信息闭塞的地方，大部分老师都出现自身素质、教学能力退化问题，有的甚至还被所在村子落后的生活习惯、观念所‘同化’。另一方面，经过多年狠抓计划生育，现在的村子一年就只有两三个适学儿童。因此，不管从整合教师资源、降低教学成本，还是从提高教育质量和师生素质来说，撤并一师一校都是势在必行的利好之举。”镇中心小学校长温荣生说。
    在白扎腊小学，面对记者的采访，许多男孩子都只是笑着不回答，有的女孩子则感觉要被吓哭一样，让记者有些不知所措。温老师笑着告诉记者，“他们听不懂汉话，只能靠老师‘翻译’着问。”而从白老师迟钝的思维、哽咽的语言表达和夹杂着方言的普通话中，也让人感觉到温老师所说的“教师自身素质、教学能力退化”问题。

C  撤并一师一校痛并快乐着

    当记者再次来到青龙厂时，白扎腊校点已收缩进村完小。截至目前，全镇还有复兴村、冲头村等5个一师一校点60多名学生。他们计划到2009年再撤并2个。但其他3个就目前情况看仍无法撤并。
    走进该镇现存的果洛垤村委会复兴村，利用两层公房和村内一块篮球场办起的一师一校点，虽仍是一、三两个年级在一起的复式班，但已没有记者先前看到的那样简陋、寒碜；冲头村也在当地党委、政府的支持下，盖起了水泥砖房新校舍，办学条件和教师居住环境大为改善。
    “青龙厂全镇现有1362名学生、120名教师。通过向经济发达、观念先进的村寨和镇上收缩校点后，教师素质和能力均有所提高，教学成本明显降低，升学率稳中有升，教育资源使用效益明显提高。同时也使农村寄宿制学校得到了较好发展，村组办学负担明显减轻。”温老师说，“其他3个点仍不能撤并的原因，就在于撤并后的许多学校都出现校舍硬件严重不足，甚至是超负荷运转现象，校舍条件有限已成为收缩校点的一个‘瓶颈’。仅以镇中心小学为例，全校348名学生却居住在400多平方米的校舍里。而在一些村完小甚至是两三个孩子睡一张床。其次是上学路途遥远，以及由此产生的交通费、伙食费等也无形中增加了农民的负担，成为阻碍‘收缩’攻坚的又一道坎儿。”

D  “间隙性失学”仍是教育顽疾

    “不能撤并的一个更重要的原因，还在于民族山区‘间隙性失学’现象的存在。”曾从教多年、现已改行的赵老师直言不讳，“一些少数民族家庭根本不重视孩子教育。特别是山苏村寨中，一直以来就流传着‘蚂蚁不过河，山苏不出门’的说法。许多山苏孩子别说是并到镇上来读书，就是去到离家不远的村完小上学都不愿意。一师一校时，老师就经常被拴在找学生的路上，而不是教学上。”“更为严重的是，这些少数民族多数居住在较偏远的山区，受生活习惯、观念等影响，不管男女甚至是孕妇都有酗酒的习惯。由此带来的是智力下降、经济思想观念更落后、生活更贫困等严重社会问题。”一位不愿透露姓名的镇干部告诉记者。
    “全镇现有山苏学生343人，占在校生总数的23.5%。为让转入收缩校点后的山苏孩子留得住，镇上和教育部门不仅为他们免费提供住宿、被褥等，每年还要到民政部门协调三四吨粮食救济这些家庭。但即使这样，有些孩子回家后嫌路远，就不回来上学；有的嫌老师管得太严，经常逃学在外。留下来的也是有宿舍不住，非跑到学校周围的田地里或牛厩中睡。部分学生甚至还存在酗酒的行为。”温老师说，“好不容易把他们从一师一校转移过来，为保证这部分孩子的入学率，老师们也不敢逼着学或管得太严。在对教山苏班的老师考核中，学校也只要求保住学生不流失，根本不敢要求什么教学质量、成绩等。因此，如果盲目撤并，势必又将产生新的失学隐患。”

深度观察

建设新农村不要忘了他们

    “教育贫困是山区贫困的根本。要实现山区脱贫，关键还在于解决山区农村的教育和人才问题。”虽然我市各级党委、政府和教育部门，多年来投入了大量人力、物力、财力进行山区教育普及和优化山区教育资源，并取得了一定成效，带动、提高了山区群众文化素质和经济社会发展。但在记者的采访中，不得不正视的一个现实是：由于这些长期存在于少数民族中的落后观念，让冲头村从改革开放以来，还没有一个读完初中的人；寒及冲村从解放以来，仅1992年出过一个到目前为止也绝无仅有的初中生。而寒及冲一户栽种着20多亩土地的山苏家庭，年收入却只有2500余元。因为贫困，两村均出现了大量的光棍。
    可见，改变山区少数民族群众落后观念，提高群众科技文化素质，促进山区教育和经济社会发展，不仅仅是各级党委、政府和教育部门的责任，更需要全社会的共同关注和参与。在推进山区教育发展中，只有结合各地山区教育的环境和条件，按照“需增则增，宜并则并”的原则，因地制宜地逐步推进学校布局结构调整，并在建设新农村中认真查找、弥补农村公共教育体系建设中的不足，才能有效促进我市新农村建设和全面小康社会的如期实现。

编辑：矣萍